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La aptitud está muy bien pero no es condición suficiente para lograr el éxito académico. Necesitamos un factor modulador de primera magnitud: la ACTITUD.
Esa predisposición hacia la tarea impulsa su consecución y generará mejores resultados en cualquier alumno, independientemente de sus aptitudes.
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La presión puede resultar excesiva en 2º Bachillerato
2º Bachillerato es un año tremendamente complicado para los estudiantes. La presión, el “gradiente de meta”, el miedo al fracaso les puede llevar a sufrir problemas de ansiedad y bloqueos.
Es un momento adecuado para recibir apoyo psicológico e ir ayudándoles a manejar el estrés
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En la Consulta Psicológica Villaverde trabajamos las estrategias de aprendizaje de los adolescentes para que puedan sacar un mayor rendimiento de su esfuerzo.
A la hora de ayudarles a mejorar su eficacia en los estudios, tenemos en cuenta diferentes factores que puedenn incidir en su rendimiento.
Leer másEl aprendizaje es un proceso complejo cuyo desarrollo requiere la activación de determinados procesos mentales y la realización de determinadas tareas.
En cada una de las etapas del aprendizaje se activan determinados procesos (atención, codificación, retención, recuperación) y paralelamente se hace uso de unas estrategias para asegurar a eficacia de los mismos.
Leer máscuando el estrés es mantenido en el tiempo o es excesivo, pueden surgir síntomas como son: dolor de cabeza, cansancio, fatiga, impotencia, dolor de espalda, dificultad para dormir o sueño irregular, aumento o pérdida de peso, temblores o tics nerviosos.
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En los adolescentes podemos utilizar diferentes estrategias para incrementar su motivación hacia el estudio.
En Consulta trabajamos con estas técnicas:
Modelar la motivación para aprender. Los estudiantes deben percibir que se valora su aprendizaje y que de él se derivarán satisfacciones personales y la posibilidad de enriquecer su vida.
Comunicar expectativas y atribuciones deseables. Los estudiantes deben percibir que el profesor espera que aprendan con entusiasmo y que se preocupan por aprender y comprender los contenidos, no sólo por aprobar.
Minimizar la ansiedad de los estudiantes por el desempeño. El profesor debe crear un ambiente relajado en el que el alumno sea capaz de concentrarse, y procurar que las actividades estén estructuradas como experiencias de aprendizaje en vez de como pruebas.
Proyectar intensidad. Utilizar expresiones verbales y paraverbales que subrayen los contenidos del aprendizaje más importantes.
Proyectar entusiasmo. Si el profesor presenta el tema con entusiasmo conseguirá más fácilmente captar la atención de los alumnos (la actitud se contagia).
Estimular el interés o el aprecio por la tarea. Se puede incrementar el interés de los estudiantes por un tema o actividad exponiéndoles previamente su utilidad y pidiéndoles que ellos mismos aporten motivos por lo que puede ser importante.
Estimular la curiosidad. El planteamiento de preguntas o problemas que presentan alguna ambigüedad, la generación de debate, la necesidad de conseguir más información para resolver el tema planteado pueden ser estrategias que estimulen su curiosidad.
Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo. Presentar aspectos inesperados, incongruentes, paradójicos sobre un tema y desafiar a los estudiantes a resolver la disonancia.
Hacer el contenido abstracto más personal, concreto o familiar. Relacionar las definiciones, principios y las informaciones generales o abstractas con experiencias concretas relacionadas con las vidas particulares.
Estimular a los estudiantes a generar su propia motivación para aprender. Se les puede estimular pidiéndoles que propongan temas o actividades que se relacionen con sus propios intereses.
Establecer objetivos de aprendizaje y proporcionar organizadores avanzados. Se incrementa la motivación de los estudiantes en sus aprendizajes si se les comunica el objetivo de los mismos y se les proporciona guías para el estudio.
Modelar el pensamiento relacionado con las tareas y la solución de problemas. Si el procesamiento de la información y la solución de problemas exigen hacer uso de estrategias que no son perceptibles para el estudiante, a no ser que se les muestre qué hacer y se piense con ellos en voz alta mientras se resuelve el problema.
El problema es que los jóvenes y adolescentes con un locus de control externo no suelen hacer esfuerzos por satisfacción personal, más bien su motivación es ahorrarse un castigo o una bronca.
Suele ser desesperante para los padres pasarse la vida detrás del adolescente para que abra un libro, no venga con un parte de clase, no pierda las cosas, etc. A veces se puede tener la sensación de que en vez de evolucionar sus hijos “involucionan”.
Leer másEn el aprendizaje hay diferentes modos de “estilos de aprendizaje”, aunque la forma de enseñanza sea igual para todos.
Conocer nuestro "estilo de aprendizaje", que lo conozcan los profesores, puede ser de vital importancia para enfrentarnos con éxito a la tarea, sin utilizar métodos que a otros les vienen bien pero a nosotros no, lo que produce una sensación de baja capacidad.
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Conocemos tu entorno